Cada vez mas se ve la importancia de que los niños en edad preescolar tengan mas acercamientos a la lecto escritura, pero que estos acercamientos sean significativos, lúdicos y tomando en cuenta los saberes previos de forma individual de los niños, así que a continuación leerán el punto de vista de una gran Educadora, quien a sido pionera y revolucionaria en la educación infantil:
(De su conferencia video-grabada para la Secretaría de Educación Pública, ciclo de actualización para educadoras de Preescolar, transmitida por TV-Canal 22, septiembre 2004)
...Me quiero centrar en una pieza clave
del proceso de apropiación de la escritura: el nombre propio escrito. ¿Qué
significados tiene esa escritura específica en estas edades?
Significado afectivo – El nombre propio escrito permite una ampliación de la
propia identidad. Ser “uno mismo” también por escrito ayuda a establecer un
primer vínculo positivo con la escritura que así deja de ser cosa “de los
otros”, “de los grandes”. También me concierne. Tanta es la carga afectiva de
esa escritura que no es extraño ver a niños que abrazan, acarician o incluso
besan esa escritura diciendo “Esa soy yo”.
No es extraño que los niños que crecen en familias donde se lee y
escribe como parte de las actividades cotidianas intenten producir escrituras
desde muy temprano. Vamos a ver tres ejemplos de niños de 3 años.
Camila, con 3 años recién cumplidos copia su
nombre para hacer, a sugestión de su abuela, tarjetas para fin de año.
Ana Teresa, de 3 años 3 meses dibuja primero a su
hermana mayor (la figura grande), luego le pone su nombre (letras en la parte
inferior). Inmediatamente se dibuja a sí misma (figura menor) pero como ese
dibujo le quedó encima del nombre de su hermana, en esa escritura ya no puede
decir el nombre original. Por eso, y para estar más segura, decide poner los
nombres encima de la cabeza de cada quien. Lo que parecen antenas sobre su
cabeza son en realidad dos letras, y una tercera, trazo curvo por debajo.
Santiago, 3 años 6 meses (Ilustración 3) dibuja una espléndida
figura humana y pone su nombre en calidad de firma. Allí lee “San-tia-go-lo
hizo”. Lo que parece una i acostada es en realidad “punto y
raya, porque allí termina”, en propias palabras del autor.
Significado afectivo y cognitivo – Escribir el nombre propio es apropiarse de formas-letras
que “me pertenecen”. Eso ayuda a establecer un primer repertorio de
formas.
Un primer repertorio de formas, y un orden específico de esas
formas. (La primera.... la última). No se entiende por qué esas letras en
ese orden, pero el reconocimiento del orden es ya de por sí importante.
En algunos casos ese primer repertorio sirve de abecedario básico
para escribir otros nombres. Por ejemplo, Armando, 5 años 6 meses. Armando escribe una serie de nombres de animales utilizando
únicamente las letras de su nombre (escritura superior). Las va combinando de
manera que nunca repite la misma serie. Armando está haciendo un
descubrimiento fundamental para la escritura: con un conjunto limitado de
formas, cambiando el orden, obtengo nuevas escrituras. Ese es un principio
básico que rige a todos los sistemas de escritura. Es también, aunque en un
nivel actuado y no reflexionado, el descubrimiento de la combinatoria, una
estructura lógico-matemática de primerísima importancia.
En otros casos, ese primer repertorio de formas queda reservado
exclusivamente para el nombre propio. En estos casos, el repertorio se amplía y
los niños aprenden rápidamente muchas formas de letras, precisamente para
“preservar” las de su nombre. Es el caso de Polet, 4 años 10 meses, México. Ella escribe su nombre como “Pole” (nótese que lo que
parece una B inicial es en realidad Po, lo cual
resulta claro al atender a los detalles de la ejecución). Luego escribe una
serie de nombres de animales (perico, gato, pez, jirafa y pollo). No repite
ninguna combinación de letras y usa un repertorio bastante amplio, con un
mínimo de tres letras para cada nombre escrito (al igual que Armando). Lo
notable es que no utiliza ninguna de las letras de su propio nombre para
escribir otros nombres.
Esta
conferencia completa se encuentra en el siguiente:
En esta
conferencia tomo en cuenta la importancia de que los niños remuevan y jueguen
con sus saberes y su propio nombre y el de sus compañeros por lo que realice
actividades que lo promueven.
Que han
dejado en ellos mas interés y sobretodo han vinculado con sus experiencias y
han refrescado el saber, aprender y seguir conociendo del mundo de la
escritura.
La manipulación con masilla ayuda a conectar el aprendizaje motor con el cognitivo, haciendo uso de la coordinación Visomotriz
Aquí pueden observar la dinámica completa del juego
https://view.genial.ly/5dfc1655e21e6e0fc9f447a5/presentation-nombres
Esta actividad les resultó inquietante al inicio, ya que aun no lograban observar que sus nombres están conformado por letras de otos objetos.
pero al ver que se formaban nuevas palabras y podían "leerlas" fue satisfactorio para ellos y de asombro.
Aquí pueden observar la dinámica completa del juego
Actividad de cierre:
En el desarrollo de la actividad de cierre se observaron los avances de los niños. En sus conversaciones se escuchan decir cuales letras son iguales a las de sus nombres, si su nombre es mas o menos largo, si empieza o termina igual que otros nombres etc.
Se muy bien que hay infinidad de formas y maneras de involucrar a los niños a temprana edad a la lectoescritura, esto es solo algo que para mi resulta interesante y que dejo en los niños ganas de ¡Más! lo que me motiva como docente a poner mas actividades y que sean diferentes para tener siempre un factor de novedad en clase.
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